فيما كشف عن دراسة تقوم بها الهيئة توصي بموجبها بضرروة أن يكون هذا الامتحان "إجباري" لجميع الطلبة، لكنه ليس شرطاً للتخرج، كون ذلك يحتاج إلى تشريعات وأنظمة.
جاء ذلك خلال إعلان الزعبي بمؤتمر صحفي عقده اليوم الاثنين بمقر الهيئة نتائج امتحان الكفاءة الجامعية على المستويين العام والمتوسط.
وقال إن هذا الامتحان يهدف إلى الوقوف على جودة مخرجات وبرامج مؤسسات التعليم العالي، والوقوف على جوانب القوة والضعف فيها، بهدف مساعدة القائمين على رسم الخطط والسياسات في معالجة جوانب الضعف وتعزيز جوانب القوة فيها.
وأضاف قسمت الكفايات ونتاجات التعلم التي يقيسها هذا الامتحان إلى ثلاثة مستويات، هي: العام، المتوسط، والتخصصي الدقيق، والذي يقيس نتاجات وكفايات التعلم الخاصة بالتخصصات الدقيقة.
وبين الزعبي أن التخصصي الدقيق يضم جميع نتاجات التعلم والكفايات الخاصة بكل تخصص دقيق للبرامج الأكاديمية، مشيراً إلى أنه سيتم البدء به في الدورة الاختبارية المقبلة.
وكشف نائب رئيس الهيئة الدكتور عصام جلهم، خلال المؤتمر الصحفي الذي حضره عدد من مسؤولي "هيئة الاعتماد"، عن تحسن ملحوظ في نسب إتقان الكفايات ونتاجات التعلم العامة الخاصة بالمهارات التي قيست في الامتحان بالفصل الدراسي الأول من العام الجامعي الحالي مقارنة بالفصل الدراسي الثاني من العام 2012 / 2013.
كما لوحظ وجود تحسن في مهارات: الثقافة المعلوماتية، المعرفة بالقواعد الأخلاقية، المعرفة بالحقوق المدنية والانخراط بالمجتمع المحلي والإقليمي لبيئة التخصص، المعالجة الرياضية، وحل المشكلات، بالإضافة إلى تحسن في مهارات: التفكير الناقد والإبداعي، والمعالجة اللفظية، وفق جلهم.
في حين أن نسب إتقان الكفايات ونتاجات التعلم العامة الخاصة بالمهارات التي قيست بامتحان الفصل السابق، كانت "أفضل" من نتائج الفصل الحالي في مهارات: البحث والتحليل، التواصل المكتوب والشفوي، والمعالجة المنطقية.
أما المستوى المتوسط، فقط لوحظ تحسن في نسب إتقان الكفايات والمهارات ونتاجات التعلم في عائلة البرامج التربوية مقارنة بالفصل السابق، وذلك في جميع المهارات، باستثناء (مهارة توفير فرص التعلم) إذ ظهر أن هناك تراجعاً واضحاً.
كما لوحظ تحسن في نسب إتقان الكفايات والمهارات ونتاجات التعلم في عائلة البرامج الإدارية والأعمال وفي جميع المهارات، مقارنة بالفصل السابق.
في حين أظهر تحسناً متفاوتاً، مقارنة بالفصل السابق، وفي جميع المهارات باستثناء مهارة المعارف في الرياضيات والعلوم والهندسة، والتصميم، والأخلاق.
ولوحظ أن نسب إتقان الكفايات ونتاجات التعلم العامة الخاصة بالمهارات التي قيست بامتحان الكفاءة للمستوى العام لدى الذكور "أفضل" من الإناث بدرجة طفيفة في مهارات: المعالجة المنطقية، مهارات التواصل المكتوب والشفوي، ومهارات المعالجة الرياضية.
بينما كانت النسب لدى الإناث "أفضل" من الذكور بدرجة طفيفة في مهارات: المعالجة اللفظية، حل المشكلات والعمل ضمن مجموعات، المعرفة بالحقوق المدنية والانخرط بالمجتمع المحلي والإقليمي لبيئة التخصص، والثقافة المعلوماتية.
في حين تساوت النسب بمهارات: البحث والتحليل، المعرفة بالقواعد الأخلاقية وما يتوافق معها من أفعال، التفكير الناقد والإبداعي.
كما لوحظ أن نسب إتقان الكفايات والمهارات ونتاجات التعلم في عائلة البرامج التربوية التي قيست في المستوى المتوسط كانت لدى "الإناث" أفضل منه لدى الذكور بدرجة ملموسة في مهارات: العلاقات مع المجتمع، والتخطيط، ووسائل الاتصال)، وبدرجة طفيفة في مهارات (المفاهيم الأساسية، وتوفير فرص التعلم، واستراتيجيات التعليم، والدافعية، والقياس والتقويم، والنمو المهني.
ولوحظ أن نسب إتقان الكفايات والمهارات ونتاجات التعلم في عائلة البرامج الإدارية والأعمال كانت لدى الذكور أفضل من الإناث بدرجة طفيفة في مهارات: إدارة الأداء، وإدارة القرارات، وحل المشكلات، والمفاهيم الإدارية).
في حين كانت النسب لدى الإناث "أفضل" من الذكور بدرجة طفيفة في المهارات التنظيمية، والأعمال الرئيسية.
بينما تساوت النسب لدى الذكور والإناث في مهارات: المسؤولية المجتمعية والأخلاقية، واتصال الأعمال، والعمل مع الآخرين.
ولوحظ أن نسب إتقان الكفايات والمهارات ونتاجات التعلم في عائلة البرامج الهندسية لدى الذكور "أفضل" من الإناث بدرجة طفيفة في مهارات: المعارف في الرياضيات والعلوم والهندسة، والتصميم.
فيما كانت النسب أفضل لدى الإناث بدرجة طفيفة في مهارات: العمل في فريق، وحل المشكلات، والاتصال، والأخلاق، والسلامة الهندسية.
في حين تساوت النسب بين الجانبين في مهارات: التجريب، والأدوات الهندسية.
ولوحظ أن نسب إتقان الكفايات والمهارات ونتاجات التعلم في عائلة البرامج الطبية والصحية كانت لدى الإناث "أفضل" من الذكور في جميع المهارات بدرجات متفاوتة.
كما لوحظ أن نسب إتقان الكفايات والمهارات ونتاجات التعلم ضمن عائلة برامج الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات كانت لدى الذكور أفضل من الإناث بشكل متفاوت في جميع المهارات، باستثناء مهارة (Deploying the Basic Knowledge of ICT in Project Management).
وقال جلهم إن نتائج الامتحان أظهرت أن نسبة إتقان أو تحقق الكفايات والمهارات ونتاجات التعلم الخاصة بالثقافة المعلوماتية بلغت 44 بالمئة من مجموع المهارات والكفايات والنتاجات الخاصة بالثقافة المعلوماتية.
فيما بلغت نسبة التفكير الناقد والإبداعي 42 بالمئة القواعد الأخلاقية ونتاجاتها 45 بالمئة، معرفة الحقوق المدنية والانخراط بالمجتمع المحلي والإقليمي لبيئة التخصص 53 بالمئة، البحث والتحليل 46 بالمئة، المعالجة العقلية الرياضية 42 بالمئة، المعالجة اللفظية 45 بالمئة، المعالجة المنطقية 22 بالمئة، حل المشكلات والعمل ضمن مجموعة 49 بالمئة، مهارات التواصل المكتوب والشفوي 22 بالمئة.
وقال جلهم إن المؤشرات الأولية لنتائج الطلبة المشمولين في عينة الدراسة أظهرت أن نسبة الإتقان أو التحقق للكفايات والمهارات والنتاجات المتوقع من الطالب امتلاكها في عائلة البرامج التربوية بلغت (46%)، وبالبرامج الهندسية (35%)، وفي البرامج الإدارية والأعمال (43%)، وبالبرامج الطبية والصحية (46%)، وفي برامج الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات (31%).
وكان الزعبي قال في بداية المؤتمر الصحفي إنه بلغ عدد الطلبة المتوقع تخرجهم من الجامعات الحكومية والخاصة على الفصل الدراسي الأول (18426)، حيث تم اختيار عينة عشوائية بما نسبته 40% من هؤلاء الطلبة المتوقع تخرجهم، حيث بلغ عددهم 6181 طالباً وطالبة، وذلك بعد استثناء الطلبة الذين تقل معدلاتهم عن (2).
وأضاف إنه تقدم للامتحان في المستوى العام 4232 طالباً وطالبة يمثلون ما نسبته 69% من عينة الدراسة، (استثني منهم طلبة جامعة البلقاء التطبيقي).
وتابع تم توزيع الطلبة على الشرائح المختلفة للمعدل التراكمي (25%) مقبول، و(49%) جيد، و(26%) جيد جداً وممتاز، فيما بلغت نسبة الذكور 42% والاناث 58%.
وتكونت عينة الدراسة من ما نسبته 62% من طلبة الجامعات الحكومية، و38% من طلبة الجامعات الخاصة.
وبين الزعبي أنه تم عقد هذا الامتحان لجميع الجامعات الأردنية الرسمية والخاصة إلكترونياً خلال الفترة الواقعة ما بين 19 و26 من شهر تشرين الثاني (نوفمبر) الماضي.
--(بترا)
م خ/م ع


23/12/2013 - 08:23 م