في يومها العربي.. موسيقيون يشخصون مشاكل الموسيقى الأردنية ويحددون مواطن الخلل .. إضافة أولى وأخيرة
ويضيف القائد الأوركسترالي: "كل العالم المتقدم في الموسيقى يوجد لديه "كونسرفتوار"، يستقبل الطلبة منذ الابتدائي ويوجه ميول الطلبة الموسيقية منذ الصغر، فينتهي الطالب من مرحلته التعليمية، وهو مثقف موسيقي على مدى سني دراسته، ويصل إلى الجامعة بمستوى أعلى من الطلاب الذين يبدأون دراسة تخصص الموسيقى في الجامعات، وهذا ما ينعكس إيجاباً على المستوى الفني".
ويشرح سكرية: "في الأردن يتم استقبال طلبة الموسيقى بعد نجاحهم في الثانوية العامة، ومعظمهم لا يملكون أي فكرة عن الموسيقى، وغالبيتهم يقودهم معدلهم إلى التربية الموسيقية دون أي موهبة أو رغبة منهم". ويؤكد مؤلف "سيمفونية المملكة الاردنية الهاشمية" التي قدمت برعاية ملكية في قصر الثقافة خلال الاحتفالات بمئوية تأسيس الدولة الأردنية ضرورة وجود إرادة وقرار سيادي بتفعيل مناهج التربية الموسيقية في المدارس، والاهتمام بالحصص الصفية وزيادة عدد حصص الموسيقى، مبينا أن الموسيقى أكثر جذباً للمتلقي وهي تدخل كل بيت ونسمعها في كل مكان نتواجد فيه، ولدى الدول المتقدمة، تعد قوة ناعمة.
ويلفت إلى أنه في سياق التنوير ومحاربة مختلف أشكال التعصب والتطرف فإنه لا يوجد موسيقي لا يتقبل الرأي الآخر، والموسيقي منفتح على الحوار مع الآخرين، فوظيفة الفن تهذيب المجتمع وتحصين أفراده من أي عوامل خارجية متطرفة. وحول إنشاء دار أوبرا، يرى سكرية أنه "لا توجد إرادة حقيقية لإقامة دار الأوبرا، لوجود ايدولوجيات ترفض الفكرة، بسبب عدم القناعة بأهمية ورمزية دار الأوبرا، لتقديم أنماط فنية للمجتمع الأردني، الذي يتعطش للنمط الراقي من الموسيقى ولا تزال هذه الفكرة لا تتبلور عند المسؤولين".
ويبين "كان من المقرر أن يتم إنشاء دار أوبرا في منطقة راس العين مكان مصنع الدخان القديم بعد استملاك أراضيه من قبل أمانة عمان الكبرى، وتم تشكيل لجنة للبدء بوضع مخططات للدار، ثم تفاجأنا بأن فكرة إنشاء صرح ثقافي عظيم تبخرت، وتحول المكان إلى "سوق الجمعة".
فيما يجد المؤلف الموسيقي واستاذ الموسيقى العربية في جامعة اليرموك، الدكتور محمد غوانمة، أن سبب إحجام أبناء المجتمع الأردني عن التقدم لدراسة الموسيقى سببه قلة الوظائف التي يحصل عليها خريجو الموسيقى مقارنة بالمهن الأخرى، لأن الاعتماد الأساسي يكون على اختيار المواهب ذات القدرة الفنية العالية. ويتفق غوانمة مع ما ذهب إليه سكرية، حول وجود مناهج تربية موسيقية مركونة لدى وزارة التربية والتعليم، تم تأليفها بإيعاز من الوزارة وهي موجهة للطلاب من الصف الأول الأساسي إلى الصف العاشر، داعيا لضرورة "تفعيل المناهج في الوزارة وأن يتم تطويرها كون تم اعتمادها قبل 10 سنوات، بما يتناسب اليوم مع التطور التكنولوجي والتقدم العلمي في مجالات الموسيقى المختلفة، وفي مجالات الوسائل التعليمية التكنولوجية الحديثة وطرق التدريس المختلفة".
ويؤكد الحاجة إلى تعيين عدد كبير من معلمي الموسيقى في وزارة التربية والتعليم، كونها حالياً تحجم عن تعيينهم، لأنها لا تعتبر الموسيقى مادة أساسية، فضلاً عن ضرورة تخصيص مساحات لتدريس الموسيقى أسوة بالملاعب وقاعات المختبرات والمسارح.
وتطرق غوانمة إلى ضرورة تفهم أولياء الأمور لأهمية الموسيقى، وتشجيع أبنائهم على ممارستها، رائيا أن الكثير من أولياء الأمور يجدون أن الموسيقى تُلهي عن مذاكرة المواد التعليمية الأخرى. ويقول: "لا بد لوسائل الإعلام توضيح أهمية الموسيقى في التربية والتعليم والمجتمع والثقافة، وأهميتها للأسرة في المجتمع الأردني، حتى تتقدم عملية التعليم الموسيقي في المدرسة".
بدوره، يرى رئيس جمعية جوقة وأوركسترا النغم، الفنان مصطفى شعشاعة ، أن مفهوم التعليم الموسيقي لدى العديد من أولياء الأمور في عالمنا العربي يعد شكلا من اللهو والترفيه.
وفي هذا الصدد يبين أن هذا مفهوم خاطئ يدل على أننا لم نعمل على شرح وإيضاح الأهداف قصيرة المدى وبعيدة المدى من عملية تعليم الموسيقي للكبار وللأطفال، عبر حصة التربية الموسيقية في المدارس. ويوضح شعشاعة، الذي قام بتدريس مادة التربية الموسيقية في عدد من المدارس منذ عام 1986 ولفترات عديدة، أن للموسيقى جانبها التربوي وجانبها الترفيهي، حيث تخرج الأطفال من أجواء التعليم الإلزامي الذي يكون مُملاً أحياناً أو مرهقاً للذهن أحياناً أخرى، فالاستماع للموسيقى يجعلهم يستمتعون بعملية التعلُّم ويكون إنتاجهم وفهمهم أكثر من باقي نظرائهم، الذين لم يتم منحهم الفرصة لتعلم الموسيقى.
ويعزو عدم تطبيق وزارة التربية والتعليم منهاج التربية الموسيقية التي أقرتها على المدارس لعدم تأهيل الأعداد اللازمة من المشرفين الذين من واجبهم زيارة المدارس للاطلاع عن كثب على سير العملية التربوية الموسيقية.
ويقول: "كان لي ومجموعة من معلمي التربية الموسيقية تحفظات على بعض مما ورد في تلك الكتب، بعد أن فقد معلمو الموسيقى دورهم الحقيقي، حيث يقوم بعض مدراء المدارس بالطلب منهم بتعليم مواد أخرى بدلاً من تعليم مناهج الموسيقى التي تم إعدادها، كما لوحظ أن الكثير منهم ليسوا مؤهلين كي يمارسوا عملية التربية الموسيقية"، لافتا إلى أهمية أن يكون معلم الموسيقى ماهراً في تربية الأطفال وتحقيق الأهداف المحددة للتربية الموسيقية.
ويطالب شعشاعة وزارة التربية والتعليم بوضع خطة واستراتيجية واضحة المعالم لمادة التربية الموسيقية، والعمل على إقرار الشروط اللازم توفرها لسير عملية التربية الموسيقية بالشكل الصحيح، وإصدار التعليمات اللازمة لمديرياتها وإلزامهم بتطبيق مناهج التربية الموسيقية. وكان المجمع العربي للموسيقى الذي يتخذ الأردن مقراً له أصدر بياناً صحافياً أكد فيه ضرورة الاحتفاء بيوم الموسيقى العربية الذي يصادف الثامن والعشرين من آذار، وهو اليوم الذي شهد افتتاح مؤتمر الموسيقى العربية الأول الذي عقد في القاهرة عام 1932، بإبراز ديمومتها، ماضياً وحاضراً ومستقبلاً وجذب أفراد المجتمع العربي على اختلافهم وتنوعهم إليها.
--(بترا)
م خ/م ت/ هـ ح 28/03/2022 16:23:40
ويشرح سكرية: "في الأردن يتم استقبال طلبة الموسيقى بعد نجاحهم في الثانوية العامة، ومعظمهم لا يملكون أي فكرة عن الموسيقى، وغالبيتهم يقودهم معدلهم إلى التربية الموسيقية دون أي موهبة أو رغبة منهم". ويؤكد مؤلف "سيمفونية المملكة الاردنية الهاشمية" التي قدمت برعاية ملكية في قصر الثقافة خلال الاحتفالات بمئوية تأسيس الدولة الأردنية ضرورة وجود إرادة وقرار سيادي بتفعيل مناهج التربية الموسيقية في المدارس، والاهتمام بالحصص الصفية وزيادة عدد حصص الموسيقى، مبينا أن الموسيقى أكثر جذباً للمتلقي وهي تدخل كل بيت ونسمعها في كل مكان نتواجد فيه، ولدى الدول المتقدمة، تعد قوة ناعمة.
ويلفت إلى أنه في سياق التنوير ومحاربة مختلف أشكال التعصب والتطرف فإنه لا يوجد موسيقي لا يتقبل الرأي الآخر، والموسيقي منفتح على الحوار مع الآخرين، فوظيفة الفن تهذيب المجتمع وتحصين أفراده من أي عوامل خارجية متطرفة. وحول إنشاء دار أوبرا، يرى سكرية أنه "لا توجد إرادة حقيقية لإقامة دار الأوبرا، لوجود ايدولوجيات ترفض الفكرة، بسبب عدم القناعة بأهمية ورمزية دار الأوبرا، لتقديم أنماط فنية للمجتمع الأردني، الذي يتعطش للنمط الراقي من الموسيقى ولا تزال هذه الفكرة لا تتبلور عند المسؤولين".
ويبين "كان من المقرر أن يتم إنشاء دار أوبرا في منطقة راس العين مكان مصنع الدخان القديم بعد استملاك أراضيه من قبل أمانة عمان الكبرى، وتم تشكيل لجنة للبدء بوضع مخططات للدار، ثم تفاجأنا بأن فكرة إنشاء صرح ثقافي عظيم تبخرت، وتحول المكان إلى "سوق الجمعة".
فيما يجد المؤلف الموسيقي واستاذ الموسيقى العربية في جامعة اليرموك، الدكتور محمد غوانمة، أن سبب إحجام أبناء المجتمع الأردني عن التقدم لدراسة الموسيقى سببه قلة الوظائف التي يحصل عليها خريجو الموسيقى مقارنة بالمهن الأخرى، لأن الاعتماد الأساسي يكون على اختيار المواهب ذات القدرة الفنية العالية. ويتفق غوانمة مع ما ذهب إليه سكرية، حول وجود مناهج تربية موسيقية مركونة لدى وزارة التربية والتعليم، تم تأليفها بإيعاز من الوزارة وهي موجهة للطلاب من الصف الأول الأساسي إلى الصف العاشر، داعيا لضرورة "تفعيل المناهج في الوزارة وأن يتم تطويرها كون تم اعتمادها قبل 10 سنوات، بما يتناسب اليوم مع التطور التكنولوجي والتقدم العلمي في مجالات الموسيقى المختلفة، وفي مجالات الوسائل التعليمية التكنولوجية الحديثة وطرق التدريس المختلفة".
ويؤكد الحاجة إلى تعيين عدد كبير من معلمي الموسيقى في وزارة التربية والتعليم، كونها حالياً تحجم عن تعيينهم، لأنها لا تعتبر الموسيقى مادة أساسية، فضلاً عن ضرورة تخصيص مساحات لتدريس الموسيقى أسوة بالملاعب وقاعات المختبرات والمسارح.
وتطرق غوانمة إلى ضرورة تفهم أولياء الأمور لأهمية الموسيقى، وتشجيع أبنائهم على ممارستها، رائيا أن الكثير من أولياء الأمور يجدون أن الموسيقى تُلهي عن مذاكرة المواد التعليمية الأخرى. ويقول: "لا بد لوسائل الإعلام توضيح أهمية الموسيقى في التربية والتعليم والمجتمع والثقافة، وأهميتها للأسرة في المجتمع الأردني، حتى تتقدم عملية التعليم الموسيقي في المدرسة".
بدوره، يرى رئيس جمعية جوقة وأوركسترا النغم، الفنان مصطفى شعشاعة ، أن مفهوم التعليم الموسيقي لدى العديد من أولياء الأمور في عالمنا العربي يعد شكلا من اللهو والترفيه.
وفي هذا الصدد يبين أن هذا مفهوم خاطئ يدل على أننا لم نعمل على شرح وإيضاح الأهداف قصيرة المدى وبعيدة المدى من عملية تعليم الموسيقي للكبار وللأطفال، عبر حصة التربية الموسيقية في المدارس. ويوضح شعشاعة، الذي قام بتدريس مادة التربية الموسيقية في عدد من المدارس منذ عام 1986 ولفترات عديدة، أن للموسيقى جانبها التربوي وجانبها الترفيهي، حيث تخرج الأطفال من أجواء التعليم الإلزامي الذي يكون مُملاً أحياناً أو مرهقاً للذهن أحياناً أخرى، فالاستماع للموسيقى يجعلهم يستمتعون بعملية التعلُّم ويكون إنتاجهم وفهمهم أكثر من باقي نظرائهم، الذين لم يتم منحهم الفرصة لتعلم الموسيقى.
ويعزو عدم تطبيق وزارة التربية والتعليم منهاج التربية الموسيقية التي أقرتها على المدارس لعدم تأهيل الأعداد اللازمة من المشرفين الذين من واجبهم زيارة المدارس للاطلاع عن كثب على سير العملية التربوية الموسيقية.
ويقول: "كان لي ومجموعة من معلمي التربية الموسيقية تحفظات على بعض مما ورد في تلك الكتب، بعد أن فقد معلمو الموسيقى دورهم الحقيقي، حيث يقوم بعض مدراء المدارس بالطلب منهم بتعليم مواد أخرى بدلاً من تعليم مناهج الموسيقى التي تم إعدادها، كما لوحظ أن الكثير منهم ليسوا مؤهلين كي يمارسوا عملية التربية الموسيقية"، لافتا إلى أهمية أن يكون معلم الموسيقى ماهراً في تربية الأطفال وتحقيق الأهداف المحددة للتربية الموسيقية.
ويطالب شعشاعة وزارة التربية والتعليم بوضع خطة واستراتيجية واضحة المعالم لمادة التربية الموسيقية، والعمل على إقرار الشروط اللازم توفرها لسير عملية التربية الموسيقية بالشكل الصحيح، وإصدار التعليمات اللازمة لمديرياتها وإلزامهم بتطبيق مناهج التربية الموسيقية. وكان المجمع العربي للموسيقى الذي يتخذ الأردن مقراً له أصدر بياناً صحافياً أكد فيه ضرورة الاحتفاء بيوم الموسيقى العربية الذي يصادف الثامن والعشرين من آذار، وهو اليوم الذي شهد افتتاح مؤتمر الموسيقى العربية الأول الذي عقد في القاهرة عام 1932، بإبراز ديمومتها، ماضياً وحاضراً ومستقبلاً وجذب أفراد المجتمع العربي على اختلافهم وتنوعهم إليها.
--(بترا)
م خ/م ت/ هـ ح 28/03/2022 16:23:40
